Com o intuito de reproduzir o conhecimento através da fragmentação, o método "escute, leia, decore e repita" ainda tem permeado pelas universidades, em que o professor detém o conhecimento, tendo a missão de explicar o conteúdo, enquanto os alunos, de forma passiva assimila e memoriza o assunto exposto em sala de aula.
Diante dessa realidade, faz-se necessário uma reflexão sobre o tal paradigma e mudar o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula. A autora explica que "poucos professores refletem sobre a sua ação docente".
A tecnologia como inovação no ensino.
A autora faz uma reflexão quanto a tecnologia pode ser uma inovação no ensino:
"Será que ao utilizar os recursos didáticos e, em especial, os recursos informatizados, o professor altera seu paradigma cartesiano?" e responde que a reflexão de uma prática educacional inovadora está acima de recursos tecnológicos.
Para romper em um novo paradigma faz-se necessário entender que o paradigma cartesiano na pedagogia "está fortemente alicerçada (...) vem acompanhado de crenças, valores e posicionamentos éticos".
"Os paradigmas afetam toda a sociedade e, em especial, a educação. O fato é que esses paradigmas não se sucedem linearmente, nem têm uma demarcação de tempo para começar ou terminar, mas vão sendo construídos cotidianamente e acabam se interpenetrando e criando novos pressupostos e novos referenciais que caracterizam diferentes posturas na sociedade. Na educação, o que se tem observado é um descompasso com o avanço paradigmático que a sociedade vem desenvolvendo".
Paradigmas inovadores
Com o acelerado avanço na tecnologia e nas pesquisas científicas, as informações também são produzidas no mesmo ritmo, como também o acesso se torna mais fácil. Tornando, assim, os paradigmas mais "obsoletos".
"A sociedade passa a exigir profissionais que tenham capacidade de tomar decisões, que sejam autônomos, que produzam como iniciativa própria, que saibam trabalhar em grupo, que partilhem suas conquistas e que estejam em constante formação. Nesse movimento de mudança, o professor passa a ter um papel fundamental de articulador e mediador entre o conhecimento elaborado e o conhecimento a ser produzido".
"Na liberdade que cada professor e pesquisador tem para dimensionar o novo paradigma, acredita-se que há necessidade de atender às características de rede, de teia, de sistema, de produção do conhecimento, de trabalho coletivo e compartilhado, de interconexão, de inter-relacionamento,
de reaproximação das partes do todo. E ainda, de exigência de diálogo, de atitude crítica, criativa e transformadora."
Problematização: "Se a maioria dos professores só ensina a copiar, decorar e repetir, como se
estruturará uma mudança criativa, crítica e transformadora nos meios acadêmicos? Como oferecer aos professores universitários subsídios para produzirem referenciais sobre os paradigmas pedagógicos inovadores na prática educativa?
Pequisa-ação: unidade ensino e pesquisa
"A riqueza do processo da pesquisaação-ensino-aprendizagem adveio do envolvimento de 52 sujeitos, que frequentaram/frequentam o mestrado em Educação da PUC-PR, em especial os que participaram da disciplina Paradigmas Pedagógicos na Educação Superior em 1997 e 1998. Os sujeitos da pesquisa são professores universitários advindos de variadas áreas do conhecimento (jurídicas, humanas, biomédicas, exatas e tecnológicas), e exercem funções docentes em diferentes cursos nas universidades públicas (federais e estaduais), nas universidades particulares e em faculdades."
Segundo o texto, a investigação destaca o processo interativo-reflexivo próprio da pesquisa-
ação, formando e desenvolvendo professores e especialistas de ensino como "profissionais reflexivos", isto é, "que se voltam para sua própria prática como fonte de investigação, estudo e conhecimento".
Processo da pesquisa-ensino
- 1ª fase: discussão e reflexão da problematização
- 2ª fase: realizar concomitantemente a leitura e a reflexão crítica dos textos, dos artigos, obras e periódicos que apresentassem as abordagens inovadoras. Paralela à leitura, foi proposta a construção de um quadro referencial sobre as abordagens que pudessem atender ao paradigma emergente na sociedade
- 3ª fase: discussão os referenciais pesquisados e até que ponto a teoria possuía conseqüências e infiltrações na prática pedagógica oferecida aos alunos no ensino universitário. Nesse momento, apareceu o novo papel do professor e do aluno, a necessidade de aprender a aprender, o enfrentamento do volume de informações que caracteriza esse momento histórico e as exigências na formação dos profissionais do futuro. Os professores passaram a entender a força do diálogo e a ação docente como articulação mobilizadora para transformar a realidade.
- 4ª fase: Discussão e aprofundamento teórico e prático das pesquisas de cada participante, buscou-se agregar as produções individuais num trabalho coletivo.
- 5ª fase: Produção do quadro referencial de propostas para o aluno, o professor, a escola, a metodologia e a avaliação num paradigma inovador.
- 6ª fase: Produção de textos próprios subsidiados pelos referenciais pesquisados.
A prática pedagógica refletida: um sonho possível
"A construção dos referenciais funcionou como articulação para a discussão crítica e reflexiva sobre os pressupostos levantados e as decorrências metodológicas desencadeadas por eles. Ao produzir essas contribuições individuais e coletivas, os participantes puderam detectar, visualizar e se conscientizar sobre a caracterização de suas ações pedagógicas. O fato de construir os referenciais
levou os docentes envolvidos a refletirem sobre sua função docente e os instigou a buscarem novas possibilidades para desenvolver metodologias inovadoras em seus espaços de sala de aula.
A pesquisa se tornou rica e significativa, pois possibilitou aos envolvidos no processo refletirem sobre o papel do professor na prática pedagógica e como sua opção paradigmática de ensino se reflete no trabalho educativo."
Conclusão
"O desafio da mudança de paradigma depende diretamente da reflexão, da busca de uma nova ação docente e do preparo teórico-prático do professor. Outros fatores interferem nesse processo, dentre
eles aponta-se como relevante: o espaço para formação continuada; o atendimento pedagógico para orientar a nova metodologia; o acesso à bibliografia; o material para trabalhar em sala de aula; a utilização de laboratórios de informática; a discussão da nova proposta e a aceitação dos alunos; a criação de espaço para discussão e reflexão do grupo de professores que atuam na escola e o preparo dos gestores para entenderem a nova proposta, entre outros. Esses fatores precisam ser avaliados
e dimensionados pelo grupo de professores e gestores envolvidos no processo de renovação da prática pedagógica.
O alerta cabe aos docentes de todos os níveis de ensino. Todos podem tornar a
sala de aula um espaço de aprender a aprender, um espaço privilegiado para realizar pesquisa que contribua de maneira efetiva com suas próprias práticas pedagógicas e com a daqueles professores/
profissionais que se predispõem a buscar uma transformação continuada competente e significativa."
Parabéns pela apresentação! Mostrou fundamentos nas suas argumentações!! Seu prezi teve uma boa estruturação.
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